Ребенок и школа
Детские врачи и психологи сталкиваются с двумя контрастными ситуациями. Часто к ним обращаются родители с жалобами, что их ребенок успевает в школе ие так хорошо, ,как они этого ожидали, хотя И выглядит смышленным и толковым. Они обычно объясняют, что трудности с учебой возникли у малыша с самого начала, Что ребёнок с трудом включался в школьную жизнь, ему больше нравилось играть, он был недисциплинированным, не умел сосредоточиться, и все попытки заставить его работать оказались напрасными. Некоторые родители признают, что сделали ошибку, отдав рано ребенка в школу — еще до того, как малышу исполнилось шесть ' лет (в ЧССР дети начинают ходить в школу с шести лет — примеч. переводчика).
С другой стороны, мы становимся свидетелями оу чаянных усилий родителей, стремящихся получить справку от врача, что их ребенок может посещать школу — даже в том случае, если шесть лет ему истолвится осенью. В некоторых случаях врач рекомендует родителям шестилетнего малыша не спешить отдават* его в школу, хотя они, как правило, настаивают.
Довады родителей обычно одни и те же: наш ребенок не глупее остальных, малыша наших знакомых уже записал* в школу, а чем наш хуже его? Родители также говорят, что в школе ребенок проведет много лет и каждый сэкономленный год ему может позже пригодиться. Иногда решение родителей поддерживают родственники, дедушяв - бабушки малыша.
В отдельных случаях ребенок, не созревший для за* нятпй в школе, все-таки сумеет справиться с трудностями в течение первых месяцев или, по крайней мере, пер« вых школьных лет. В этом ему может помочь добрый, терпеливый учитель и разумный, тактичный подход К ребенку со стороны родителей. Однако ипогда трудности различного характера долго преследуют ребенка. По сравнению с другими детьми, готовыми к занятия» в школе, такой ребенок учится с большим напряжением, у него пропадает интерес к занятиям, а иногда даже появляется отвращение к ним.
Таким детяв( приходится долгие часы просиживать за уроками, которые становятся мучительными как для них, так и для родителей, в ре-вультате чего возрастает нервозность с той и с другой стороны. Если ребенку не удается помочь справиться с задачами, возложенными на него, начальные недостатки в его учебе в старших классах могут усилиться.
Иногда врачи сталкиваются со случаями, когда к ним приводят детей как больных, а при тщательном обследования оказывается, что настоящая причина недомогания — перегрузка ребенка, не доросшего до требований, которые к нему предъявляются в школе. У таких детей часто бывает рвота по утрам перед уходом в школу, или оня жалуются на боли в животе, головные боли, на боль в глазах и т. п. Иногда они испытывают настоящий страя перед занятиями в школе, даже отвращение к ним, ПО* етому стараются как можно чаще пропускать уроки.
Итак, не следует допускать, чтобы ребенок поступал в школу преждевременно. Дети, созревшие для занятий в школе, легко к ней привыкают, хорошо учатся, в шж поведении и успеваемости нет неблагоприятных отклонений. Этот црипцпп воспитания великолепно выравжя Я я Амос Комепский: «Дичок неокрепший, для приви- 1 Ян Амос Ксшенскпй (1592—1670) — известный чешский mfc сатель, историк и педагог (прим. переводчика). вон взятый, растет медленно, а крепкий — быстро и силы но. Да и молодой конь, слишком рано запряженный, на* дорваться может; но если ты дашь ему время окрепнуть, он потянет с большой силой и возместит все». Как определить, что ребенок «созрел» для занятий в школе? Прежде всего следует оценить физическое раз* питие малыша, причем надо учесть не только его реет и ' массу.
Значительно важнее обратить внимание на его конституцию, которая у шестилетнего малыша претерпевает значительные изменения: более зрелые дети вытягиваются в высоту, их конечности становятся длинными, а голова по сравнению с ними кажется маленькой, туловище уже пе кажется таким «бочкообразным». Улучшается координация движений: ребенок передвигается «более элегантно», умеет экономно расходовать свои силы, может выполнить точные движения, что необходимо, например, при письме.
Однако более важным является вопрос зрелого восприятия и мышления ребенка. Ребенок, созревший для школы, способен замечать на предмете, который он воспринимает, намного больше подробностей и взаимоотношений между ними, он уже не удовлетворяется восприятием одной "общей формы предмета, как это бывает у детей менее зрелых. Значительные изменения происходят и в мышлении ребенка, он уже способен воспринимать такие категории, как количество, размер, причинность и т. п. Малыш уже может определить число (четыре — пять) предметов, лежащих на столе, количество расставленных на бумаге точек и т. п.